为进一步加强全市教育系统管理干部队伍建设，提高中学校长的领导水平和管理能力，促进全市基础教育改革发展，市教育局委托教育部中学校长培训中心，于2014年10月27日至11月14日，在华东师范大学举办了为期20天、120学时的“甘肃省庆阳市中学校长研修班”培训学习。 本次活动，旨在通过集中研修培训学习，让全体学员明确三个目标任务：一是深入了解当前我国基础教育改革发展政策精神，深刻认识我国基础教育改革与发展面临的形势与挑战，树立科学的教育观、人才观和质量观，进一步增强推进素质教育的责任感、使命感。二是系统了解中小学校长的职业职责，明确校长专业的发展方向，努力提高校长在学校全局管理中的决策力；对德育工作、课堂教学活动的领导力和学校在校本课程开设和教师业务研修活动中的执行力。三是强化学习与研究的意识，在有目的地开展教育教学实践的基础之上，善于总结办学经验，反思教育得失，提炼教育故事，再用新经验创造性指导我们的办学实践。通过培训学习，深感三个目标已基本达到，学习效果明显，创新价值巨大，现实意义深远。 回顾二十天的学习，收获颇丰，感慨良多，体会如下。 一、学习与感受相伴 （一）美丽传说和生活写真，让我感动于优雅与睿智 2014年10月26日，我们相约丽娃河畔。 丽娃河，上海华东师范大学的一景。据说，一位名叫丽娃的俄罗斯少女爱上了中国穷小伙，两人以心相许，惟愿“执子之手，与子相悦；生死契约，与子偕老”。然而，现实是那么的残酷！唯美的爱情与俄罗斯少女的美好期盼最终未能如愿，于是她毅然决然地将爱永远地融入了这条美丽的丽娃河。丽娃河，从此就有了属于它自己的名字。如今丽娃河静静地流淌，一处处睡莲优雅地开放，仿佛述说着一个凄美的爱情故事。 一方水土，养一方人。丽娃河畔，钟灵毓秀，华东师大，人杰地灵。丽娃河，用她甘甜的水流，滋润着一位又一位学高为师、身正为范、极富睿智、卓有远见的大师学者，濡染着一批批慕名求知的学子。二十天里，在丽娃河默默的注视下，我们快乐地吮吸着知识的甘露，分享着智者荣华：周凤林、沈玉顺、代蕊华、宋宝平、张仁红、祝郁、韦保宁……一个个响亮的名字，犹如一个个跳动的音符，合奏出洞庭湖畔绝妙的华章，他们那智慧的光芒，独到的见解，春风化雨，润物无声，让我们的心灵沐浴了一场酣畅淋漓的洗礼。忘不了温文尔雅的沈玉顺教授，授课深入浅出,流畅生动。各位先生用他渊博的学识智慧，拨开了我们眼前的迷雾，点亮了我们心中的孤灯，引领我们渐进教育的圣殿，使我们看到了，新课改带来的中国未来教育的发展方向和我们大有可为的行动信念。 （二）实地见闻和亲身感受，让我震撼于巨变与落差 二十天的学习参观，总体感觉是，我们与上海的差距，不仅仅体现在硬件上，更重要的是在教育思想、教育理念、教育认识、教育智慧、教育行动上。上海的教育本质在于均衡发展，各个学校齐头并进，各有特色，百花齐放。如上海市西中学的“思维广场”，很有创意，像一个文化超市，人文气息浓厚，内设别致，集图书馆、电脑房、会议室、沙龙、休闲吧等设施于一体，面积880平方米。有宽敞的学生个性化学习空间、半开放的小组讨论和师生互动空间。在这里，学生自主学习、个性发展、互动交流，取代了老师在讲台上一统天下的传统课堂教学模式。“思维广场”面向全校师生开放，学生每周一次，每次145分钟的活动，异彩纷呈。科任教师提前制定“学习任务单”，明确学习目标，基本任务和拓展练习。学生进入思维广场后，领取学习任务，展开自主学习，并可选择拓展性学习任务。教师在学生自主学习后，根据学生预约报名，组织开展5场以拓展为主题的讨论，每场讨论15分钟，不超过16人，主题讨论的主持者可以是教师，也可以是学生。在既不参加集中主题讨论又不参加自主讨论的时间段里，学生可以自由翻阅书籍或上网来查找资料，开展自主学习。显然，“思维广场”这个平台，促进了学生主体性学习能力的发挥，也让老师更真实地了解了学生的学习状态，改变了教师引导的方式，引发了一场教与学的变革。 同济大学附属七一中学的“创意教育”和曹杨二中附属中学的“艺术特长”教育，异彩纷呈，各具特色，张扬学生个性，凸显教育本色，素质教育真正得到了落实。这与我们西部教育形成鲜明对比，不由得我们发出“落伍”的感叹。我们唯有转变教育观念，更新教育思想，从教育的软件做起，在行动上有所突破，才能推动西部教育的大船奋勇前行。 （三）专题报告和案例分析，让我廓清了迷茫，走出了困境。 二十天的培训学习，报告场场精彩，言语句句真切。各位专家站在不同角度，以不同视野，结合国内外教学案例和自己的研究成果，全面阐释了对教育的认识和理解，有很强的理论性、针对性、指导性、借鉴性。不时激发思维碰撞，随处产生心灵共鸣，使我们的思想得到了净化，灵魂得到了洗礼，办好教育的使命感、责任感更强，信心更足。 教育部校长培训中心主任代蕊华教授作了题为《基于标准的校长专业发展》的报告，主要阐述了校长的专业发展的内涵，建议校长坚持价值引领，强化教学领导，优化组织领导。他认为一流的教育家不是“政客的教育家”、“书生的教育家”、“经验的教育家”，而是“敢探未发明的新理”、“敢入未开化的边疆”的教育家，给新时代的校长角色做出了准确的定位。校长是规划学校发展、营造育人文化的价值领导；领导课程教学、引领教师成长的教学领导；优化内部管理、调适外部环境的组织领导。 教育部校长培训中心副主任沈玉顺教授在《我国中小学课堂教学改革的观察与思考》的报告中，全景式展示了我国中小学课堂教学改革的历程，客观公正地评价了我们中小学课堂教学改革的实际，明确了课堂教学改革的方向。还强调，要发展创新以多样化学习为特征的课堂教学模式。 上海嘉宁二中周凤林校长，中华传统文化造诣颇深，他主讲的《学校德育的顶层设计实践与思考》，从“政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育”五个维度给我们阐释了德育工作的内涵要素，并提出加强学校德育工作顶层设计的有效途径和方法。使我们对庞杂的学校德育工作，有了清新的认识，并掌握了实施顶层设计的部分技巧。 教育部中学校长培训中心韦保宁副教授是陕西宝鸡人，算半个乡党，他作的《依法治校与校园安全》的专题报告，向我们介绍了学校遇到安全紧急情况，要遵循“及时发现、及时报告、及时联系、及时救治”十六字方针。并提出五点原则：（1）尽量不处分；（2）进行处分时，不要伤害学生的人格尊严、名誉或者学生受教育权；（3）作为处分依据的校纪校规必须事先就在学校公示和公开，且内容不得违法；（4）遵循程序正义的原则；（5）处分决定书尽量不要公开。还组织我们学习了我国主要的教育法规和政策，并结合大量校园安全事件和案例，分析如何把握关键点，依据相关法规来应对事态的发展和维权，使我们茅塞顿开，受益匪浅。 回顾四位专家的专题报告，我们仅仅是鼎尝一脔，豹窥一斑，其他16位专家的报告同样精彩连连，精神佳肴，历久弥新。 （四）理论参悟和实践反思，让我笃定了理想与目标 二十天的学习培训，我更深切的悟出理论源于实践的真谛。教育部中学校长培训中心主任代蕊华教授，给我们介绍了有关领导理论的特质论、行为论、权变论、变革型领导、分布式领导和道德领导。说白了，就是领导理论的演变过程，由科学主义到人文主义最后到道德主义。道德领导的核心是价值引领。还介绍了美国、英国、澳大利亚等国家的校长专业标准，以及我国校长的专业职责。东部地区校长的工作业绩和理论水平，的确在我们之上，他们的理论，根植与他们的教育土壤，来自实践，因而符合他们的教育实际。客观地讲，我们是盲目蛮干的多，深思巧干的少。从某种意义上讲，西部教育若不能放眼世界，紧跟潮流，我们的发展将会越来越难，最终可能走进死胡同。作为一线教育工作者的校长，都是摸爬滚打，踏实工作，从教学上一步步干到管理岗位，最后成为学校的领导者。可静下心来想想，我们潜心研究管理这门学问的少，常常是临危受命，仓促上阵。苏霍姆林斯基说过：“教育首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”因此，作为奋战在教育第一线的校长，我们完全有理由，有必要，从纷繁芜杂的事务中解脱出来，研读教育名著，潜心教育管理，提升管理质量。坚持文化立校，以文化人，用科学的教育理论和制度，指导和规范我们的教育实践，从而免走弯路。 二、思考与困惑同在 二十天的学习培训，困惑思考同在，我思故我在，我在我常思。教育在“变”与“不变”中行进。“变”与“不变”是辩证统一，相互依存；“变”的过程是“扬弃”而不是“抛弃”。时下的教育变革似乎有些忙乱，该继承和坚持的广泛受到质疑，该借鉴和学习的有如邯郸学步、东施效颦，成了“四不像”。面对西部教育现状，我们茫然不知所措，有时更有无所适从之感。 （一）应试能力与全面发展顾此失彼 有人说“没有分数过不了今天，只有分数过不了明天”仔细去想，事实就是这样。可是，我们如何处理这一对矛盾呢？初中升高中要考，高中升大学要考，上研读博要考，就业上岗也得考，哪一个环节不要考啊？人生处处皆有考！有人说“没有应试能力的教育不是真正的素质教育。”我深以为然！试想：一个连基本知识储备，认知能力都不具备的人，如何能有良好的素质？所以，我认为在经济相对落后的西部，学生应考能力的培养也是素质教育的核心和前提；而学生的全面发展是目标、是理想、是其次。基础教育不能舍核心而求其次，舍本求末！毕竟人的精力和生命是有限的。 （二）家庭教育与学校教育貌合神离 望子成龙，盼女成凤，是家长的普遍心理，也是全社会的普适价值，可以理解。面对改革开放三十多年来，我国经济获得高速发展，全社会物质极大丰富，人们道德滑坡，心理失衡，欲望被不断刺激、膨胀的今天。许多家长在发觉自己的童年的缺失和遗恨时，不顾孩子的兴趣爱好和现实能力，有意无意地把孩子蜕变成寄托自己人生理想的处所和实现自己未竟之业的工具，一误孩子，二害学校。甚至产生一种幻觉，只看分数！误认为只要孩子成绩好，一切什么都不重要。在家庭教育中，家长对孩子溺爱、放纵，任性，致使孩子心理扭曲，傲慢无礼，唯我独尊，缺乏责任感和服从性，缺乏同伴互助，合作共事的能力。与此同时，家长却对学校的正常教育，说三道四，故意刁难。惩戒教育落不实，稍有不慎，便是学校不尊重学生；正常的体育课不敢开，学生稍有受伤，便遭遇家长的巨额索赔和无理纠缠，凡此等等，这种错误的认识和行为成为阻碍着学校教育的健康发展主因，家校合作貌合神离。 （三）主导作用与主体地位混淆不清 新课程改革如火如荼，课堂教学热闹非凡。“自主、合作、探究”学习的方式得到充分彰显。可透过现象看本质，在学生“自主探究”的过程中，我们是否高估了学生的认知能力？“合作”是否有效？“探究”有无深度？“讲授”是否过时？时止今日，我依然认为“讲授法”是所有教学法的核心，只需补充不容动摇，课改不是要改变教师在教学活动中的主导地位，而是要改变教师在课堂教学中的主导方式。 （四）职业倦怠与“四有标准”相去甚远 2014年9月9日，习近平总书记在考察北京师范大学时对全国广大教育工作者提出要做“四有教师”，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，这是对整个教师群体的殷切期盼与激励。可面对全社会的金钱至上，物欲横流，物质诱惑，对教师群体的影响和教师职业特点：起早贪黑，日复一日，收入微薄，心理自卑，压力巨大等造成的职业倦怠，我们深感提高全体教师的理想信念教育和整体素质，责任重大！教育承载着亿万家庭的幸福，承载着国家的兴亡，民族的未来。而教师是教育之本，如何提高他们的职业自豪感和价值认同，提高他们的专业技能和职业操守？我们前面的路，任重而道远。 三、思想与方法互生 培训结束，回到生我养我的土地，真做教育的信念与追求，犹言在耳。我深信，只要精神不滑坡，办法总比困难多！有思想就有方法，思想与方法相克相生。面对我们庆阳的现状，在今后的教育工作中，如何去做，才能推动教育工作再上新台阶，再创新辉煌？我认为当从以下五点做起。 （一）文化塑造人格 马克思说：“你们并不要求玫瑰花和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神。”？这就是说，对在社会上生存的人来说，精神文化比什么都重要。同样，在学校的教育中，我们必须坚持文化立校，以文化人，用文化塑造人格，营造校园文化氛围，创建书香校园。在继承传统文化的基础上，以“担当天下的人文情结，立己达人的精英意识，矢志奋斗的拓荒精神，天天向上的进步态度”这一办学理念，铸造校园文化灵魂。通过开展经典诵读、革命传统教育、爱国主义教育和情景校园、园林文化营造，把校园文化建设引向深入。 （二）学习改变思想 捷克著名的教育家夸美纽斯说：“凡是进了学校的人都要坚持学习。”是的，学校是传播知识，播种文明的地方，不学习就无法立足，不与高人对话，就无法修身养性。为此，全校上下都要养成爱读书、会学习的良好习惯。领导带教师，教师带学生。因为学习诱发思考，思考催生思想，思想产生智慧、智慧引导行动。但如何学，学什么？我校确立了“读书、学习、反思、实践”的八字方针，每期要求教师要读一本教育专著，一本专业书籍，撰写两万字的读书笔记和两篇有价值的论文。不仅如此，还为教师介绍了阅读的书目，诸如《陶行知文集》《爱弥尔》《人的教育》《审美教育书简》等二十多种图书，从教育大师那里汲取思想养分，充盈自己的头脑，达到学以致用，改变课堂的目的。我坚信，只要我们刻苦努力，我校一定会涌现出更多有思想、有智慧、有方法、有梦想的本土化教育家。 （三）专家引领发展 如今的社会是一个信息爆发、思想竟放，多元文化互融共生的社会，在这样一种新的社会形态下，任何的闭门造车，夜郎自大，只能使我们教育的路越走越窄、停滞不前。尤其对我们庆阳这样的西部落后地区，不外聘专家，对全体教师进行培训交流，不实地考察学习，我们就会成为井底之蛙，被时代抛弃。因此，我们上级主管部门要在人力、物力、财力和精力上大力扶持，为学校走出去，请进来，创造条件，让我们的教师要与专家面对面的交流，手把手的学艺，贴近教改前沿，领会教育的真谛，推进学校的可持续发展。“优秀的领袖就有优秀的随从。”教育只要有专家型的领袖人物，就一定能带出我们这些优秀的一线教育工作者，进而创建出优秀的特色学校。 （四）理论指导实践 唯物主义主张，一切真知都来源于实践，而一切理论都要接受实践的检验。教育理论的产生，也同样源于教育实践。因此如何在今后的教育教学实践中，及时总结归纳教育方法，创新符合我校校情的教育理论，尤为重要。目前而言，首先，要深入开展“四环节十六字教学法”的实践研究，通过实践，不断完善，继续创新。将我校的“四环节十六字教学法”，研究得更详实、更具体，完善理论体系，细化操作流程，规范考核方式，进而形成适合我校发展的、特色鲜明的课堂教学模式。其次，充分利用我校的“班主任论坛”和学生自主管理机制，推进德育工作课程化、生活化研究。第三、积极参加国家、省、市、县四级培训、强化课程管理和课题研究活动，推动我校教育教学理论研究工作向规范化，纵深化发展。当然，任何一种理论都有它的局限性，不可能放之四海而皆准，会随着时空的变化而变化，所以教育理论研究必须与各校的实际相结合，增强理论指导实践的针对性。 （五）思考推动前进 教育工作是开动脑筋，创造智慧的工作，是一场智力竞赛。其探究的空间广袤无垠，能想多远，你就能做多大！这思考的过程就是前行的过程！因此在平时的教育教学工作中，我们要在抓落实，干到位上下功夫，并在工作实践中反思，在反思中提升。曾子曰：“吾日三省吾身”，荀子又说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。古人尚且能这样，今人应该做得更好。结合我校教育实践，高中教学要继续加强集体备课，通过教研组、备课组的教研互助，提高教师教学业务能力。学校管理人员要进课堂、查教案、看作业，狠抓教学常规落实。定期开展教师教学技能竞赛。鼓励教师撰写教学随笔、深化课后反思。学校要加强教学质量检测，并通过科学合理的质量分析，促进教师专业发展，引导学校发展。日复一日，长期坚持，日积月累，再抬头，或许你已经是别人只能仰视的参天大树。魏书生说：“不是生活中缺少科研内容，常常是我们自己缺少发现科研内容的能力。”教学反思是培养教师研究能力的科学途径之一，长期坚持，西部的教育之花也会像东部发达地区一样夺目。 丽娃河畔二十天的学习。因美丽的传说而神往，因学习的有趣而激越，因报告的精彩而收获，因专家的点拨而顿悟，因反思的深沉而敬畏伤感。但是，静心而思，由于地域经济文化的制约，教育的差距在所难免。只要我们立足现实，俯身苦干，不断创新，就一定能开辟庆阳教育的新天地！ |
